Relación+profesor-alumno

=ÍNDICE =


 * 1) ¿Qué es?
 * 2) Factores
 * 3) Tipos de relación
 * 4) La evolución en la relación
 * 5) ¿Cómo crear una buen clima de clase?
 * 6) Nuestra receta
 * 7) Conclusiones
 * 8) Bibliografía

Según la RAE una relación es una "conexión, correspondencia, trato, comunicación de alguien con otra persona". La relación profesor - alumno es una relación interpersonal cuyo fin es el crecimiento personal no solo del alumno sino también del profesor ya que ambos pueden aprender y “aprovecharse” de lo que la otra persona tiene y ofrece.
 * 1. ¿QUÉ ES? **

2. FACTORES
Una correcta relación entre el profesor y el alumno es necesaria e imprescindible para que haya un buen clima en el aula y se produzcan resultados positivos tanto a nivel académico como personal, pero, ¿cuáles son los factores que influyen en esta relación?
 * 1) Comunicación
 * 2) Valores
 * 3) Eficacia del profesor
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Las expectativas y primeras impresiones
 * 5) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Autoapertura del profesor a los alumnos
 * 6) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Actitud del alumno y del profesor


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.1. LA COMUNICACIÓN **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La comunicación es el "proceso por el cual se transmite una __#|información__ entre un emisor y un receptor". En este proceso se transmiten sentimientos, pensamientos, opiniones, ideas, información... Es un proceso porque sucede durante un lapso de tiempo. Para que la comunicación se realice se necesitan una serie de elementos y tiempo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Los elementos que componen la comunicación en el aula son:


 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El emisor y el receptor: el receptor es la persona que transmitene el mensaje al receptor. En el aula estos dos roles en la comunicación van alternándose ya que tanto el profesor como el alumno van alternando sus roles en el día a día del aula.
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El mensaje: está compuesto por las ideas o informaciones, que se trasmiten cuyo significado interpretará el receptor.
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El código:son las claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el mensaje . Debe de ser compartido por emisor y receptor para que se pueda comprender el mensaje. Muchas veces, los problemas en la comunicación profesor- alumno suceden porque no se emplea un código adecuado.
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El canal: es el medio por el que se transmite un mensaje. Puede ser de manera oral-auditiva, gráfico-visual o corporal y muchas veces estos se complementan.
 * 5) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El contexto y la situación: se trata de donde se desarrolla el proceso comunicativo. En este caso se trata del centro educativo;y, más concretamente, el aula.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La unión de todos estos elementos es lo que hace posible que se produzca la comunicación entre el profesor y el alumno; y de esta forma, haya una relación. Que la relación sea buena o mala depende en parte de la predisposición de ambas partes a la comunicación, de que los mensajes sean apropiados, de que se comparta el mismo código, que no haya nada que impida la comunicación y de que la situación y el contexto sean apropiados, sin interrupciones.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">A su vez, la comunicación puede ser verbal o no verbal:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por una parte, la comunicación verbal puede ser realizada de forma oral, mediante signos orales y palabras habladas, o escrita, por medio de signos gráficos. Por un lado, la comunicación verbal incluye desde preguntas, gritos, llantos, risas... que acompañados del tono de voz empleado por el profesor o el alumno, pueden transmitir gran cantidad de información. Por otro lado, la comunicación oral escrita, incluye los libros de texto, el alfabeto, siglas... Por lo general, en la comunicación entre ambos, es más común la comunicación oral que la escrita a la hora de transmitir información, ideas, sentimientos... sin embargo, conforme aumenta la edad del alumno, la comunicación escrita también cobra importancia ya que se realizan examenes escritos, trabajos, lectura de textos...

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por otra parte, se encuentra la comunicación no verbal. Se trata en gran parte del lenguaje corporal que empleamos (gestos, miradas, tono de voz, ropa, movimientos...) mientras transmitimos un mensaje. Muchas veces es complementario al lenguaje verbal y otras veces lo refuerza, modifica, completa o sustituye. Aunque a simple vista parezca menos importante que el verbal, éste tiene un papel más relevante en la comunicación; y, sobretodo, en la relación profesor-alumno. Muchas veces, no es más importante lo que como docentes podemos decir a nuestros alumnos, que cómo lo decimos y lo expresamos. Ocurre lo mismo con los alumnos. Muchas veces un alumno puede decirnos algo, pero con sus gestos no acompaña a sus palabras. Este tipo de comunicación es especialmente importante en Educación Infantil o en la educación de niños con algún tipo de discapacidad ya que, en estos casos la comunicación verbal puede no estar del todo desarrollada y no es tan importante lo que se dice sino como se dice. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Un ejemplo sobre una situación muy común como docentes puede ser encontrarnos con un niño/a que no comprende un ejercicio. Se lo explicamos y nos dice que lo entiende cuando en realidad no. En esta situación debemos fijarnos, ya que es muy probable que sus gestos, su mirada o sus expresiones nos estén diciendo que no lo comprende pero que no se atreve a decirlo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Otro ejemplo típico en Educación Infantil puede ser cuando un alumno hace algo bien o mal y debemos hacerselo entender. Según la edad que tenga, comprenderá más o menos las frases que empleemos pero lo que es innegable es que el tono de nuestra voz y nuestros gestos son mucho más efectivos para hacerle darse cuenta de la situación. Si a un niño le felicitamos pero no ponemos énfasis, no parecerá que realmente le estemos dando la enorabuena, de la misma forma que si intentamos hacerle ver que lo que ha hecho no está bien. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por ello, la comunicación verbal es importante pero la comunicación no verbal lo debe ser más aun. Mucha gente tiende a infravalorarla y no se da cuenta de su importancia, por lo que tiende a descuidarla.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.2. VALORES **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Otro factor que influye en la relación profesor alumno son los valores, creencias, ideas que poseen los alumnos y el profesor. ¿Qué ocurre si los valores de un alumno son distintos que los del profesor? Es muy probable que en la relación haya conflictos si no se aprende a dejar apartadas estas diferencias. En ocasiones resulta complicado hacer el esfuerzo de intentar ponerse en el punto de vista del otro y esto genera la no escucha por parte del docente, alumno o ambos. En estas situaciones, se producen estrés, angustia y/o enojo. El docente debe ser consecuente y mantener sus convicciones, mientras que es a la vez flexible y tolere las diferencias. De esta forma, podrá hacer ver al alumno que existen otras opciones que no ha considerado anteriormente, ampliándo su visión. Esta situación es positiva para ambos ya que la apertura a los valores de otras personas y a sus puntos de vista, nos permite variar, experimentar y aprender de los errores y la evaluación. Por el contrario, si el profesor o el docente se niegan a ser flexibles, se produciría la intolerancia, la pérdida de un camino común en el proceso de de enseñanza-aprendizaje.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.3. EFICACIA DEL PROFESOR **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">¿Qué determina que un profesor sea eficaz o no? Medley (1979) propuso que un profesor eficaz:


 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Un profesor eficaz debía tener un tipo de personalidad concreta. El profesor eficaz debe ser paciente, prudente, humilde, optimista, con actitud de interés, empático y liderazgo.
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Deberá combinar sus habilidades y conocimientos para poder emplear métodos de enseñanza que mejoren al alumno tanto a nivel académico como personal. No obstante no debe olvidar que puede que un método sea eficaz con un grupo de alumnos pero con otro no.
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Tendrá que ser capaz de propiciar un clima de aula positivo. Esto tiene que ver con lo que el profesor hace en el aula y el efecto sobre la conducta del alumno.
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por último, el profesor eficaz es aquel que tiene una serie de competencias ( actitudes, habilidades y conocimientos) que hacen que su enseñanza sea motivante para el alumno y que propicien el proceso de enseñanza-aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Si el profesor hace de su enseñanza motivante, activa, participativa y presenta ante los alumnos una actitud de interés, empática, humilda, optimista, paciente y de liderazgo, es muy posible que consiga crear una buena relación con sus alumnos.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.4. EXPECTATIVAS Y PRIMERAS IMPRESIONES **


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El papel de las expectativas en la relación educativa

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Las expectativas pueden ser consideradas como las inferencias que una persona hace a partir de una información, correcta o falsa, y que implican la esperanza de ocurrencia de un suceso relacionado con la información sobre la cual tales juicios han sido realizados. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Son muchas las ocasiones en las que los profesores se forman ideas preconcebidas acerca de algunos alumnos, lo que les lleva a tener una expectativa sobre su rendimiento. Es fácil que esto pase con cierta frecuencia, y que a través de estas ideas se influya sobre dicho rendimiento. Suele ocurrir que cuando la expectativa es positiva los estudiantes obtienen mejores resultados, mientras que empeoran cuando es negativa. A este dato se lo conoce como el efecto “pygmalion”. Los profesores que por alguna razón tienen sobre algún o algunos alumnos expectativas de un mayor rendimiento, tienden a tratar a esos alumnos de una manera diferente a como tratan a los demás alumnos. Las conductas asociadas a las expectativas pueden contribuir al éxito de unos y al fracaso de otros. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Una simplificación de dar un trato especial a los alumnos de los que se tienen expectativas altas es la llamada teoría del afecto/esfuerzo. Según esta teoría un cambio al alza en el nivel de expectativas que tiene el profesor acerca del rendimiento académico de un alumno se traduce en un cambio en el afecto que muestra el profesor hacia ese alumno y un cambio en el esfuerzo del profesor por enseñar y ayudar a ese alumno. Puede tratarse de conductas muy sutiles, que aparentemente no son discriminatorias, pero que son fácilmente detectables y de un indudable buen efecto en el alumno a quien van dirigidas. Merece la pena insistir en esto, para reflexionar sobre lo que hacemos con algunos alumnos y podríamos hacer con todos: animar con el gesto y la mirada, dar tiempo para que el alumno encuentre la respuesta adecuada, saber decir palabras “tú para mí existes, te tengo en cuenta, veo que sabes”. Por lo que no solamente tenemos expectativas de éxito, sino también expectativas de fracaso, y que también están relacionadas con el fracaso de hecho. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Muchos estudios muestran que las expectativas del profesorado tienen mucho que ver con variables como la clase social y el grupo étnico. Que las expectativas que manifiesta el profesor están relacionadas con el rendimiento de los alumnos es algo ya confirmado por la abundante investigación realizada sobre las expectativas. El profesorado tiene datos (relevantes e irrelevantes) que le hacen mirar de otra manera a algunos alumnos y esperar más de ellos. Este esperar más se traduce en comportamientos, que pueden ser tan sutiles como eficaces, y que a su vez favorecen el aprendizaje de esos alumnos. El profesor tiene información, percibe datos especiales que a él le dicen algo sobre algún o algunos alumnos de los que en consecuencia va a esperar más, o al menos le gustaría que a esos alumnos no les fuera mal.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Estudios sobre las expectativas

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Al introducirnos en el tema de las expectativas, es esencial nombrar el trabajo de Rosenthal y Jacobson (1968), quienes generalizando el estudio clásico de Rosenthal (1966) sobre los efectos del experimentador, aportan el término de «profecía autocumplida». El propósito de estos investigadores era demostrar que las expectativas del profesor podían influir en el logro de los alumnos a través de la interacción educativa, de la misma manera que las expectativas del experimentador, tal como se había demostrado, influían sobre la conducta de los sujetos experimentales. A modo de síntesis, diremos que Rosenthal y Jacobson compararon un grupo de alumnos a cuyos profesores se les había informado de que podían esperar grandes ganancias en cuanto a su desarrollo intelectual, con otro grupo, del cual los profesores no debían esperar ninguna de tales ganancias. El resultado de tal experiencia supuso una diferencia de cuatro puntos con C.I. a favor del primer grupo de alumnos. Con las conclusiones derivadas de este estudio, el tema de las expectativas adquirió un gran interés llegándose a ver, en ocasiones, este fenómeno como la solución a la tan esperada «enseñanza eficaz». <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La gran cantidad de estudios centrados en el tema de las expectativas ha demostrado casi unánimemente el hecho de que las expectativas del profesor tienen un impacto significativo sobre los logros intelectuales y académicos de los alumnos. De forma precisa, tales investigaciones han puesto de relieve que el logro del alumno dependía, en cierta medida, de la percepción que el profesor mantenía sobre ciertas características de aquel. El sexo, la clase social, el grupo étnico, entre otras, son características del alumno que pueden generar expectativas diferenciales en el profesor. Esta información, más bien directa, la obtiene el docente desde los primeros días de clase. Pero hay aún otro tipo de información que puede influir en la génesis de las expectativas, tal como el rendimiento del alumno, su comportamiento en clase, etc., que sólo será posible pasadas unas semanas de instrucción.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">A continuación, presentamos una breve explicación mediante este vídeo de cómo afectan las expectativas en alumnos desmotivados y conflictivos, cómo cambian cuando ellos saben que se espera algo de ellos:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">media type="youtube" key="qIQJwZnSUp0" width="425" height="350"


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">¿En qué se basan las expectativas del profesor?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> “Las expectativas sobre el rendimiento del futuro alumno juegan un importante papel como guías de la conducta del maestro. Estas expectativas representan conocimientos que son comparados con los niveles de aspiración del maestro. El resultado de esta comparación proporciona un punto de partida para la futura actividad” (Hofer, 1.986). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Muchas veces, los profesores hacen juicios de sus alumnos según sus creencias, y diferencian aspectos como la apariencia física, su comportamiento y su actuación en el aula. Desde nuestro punto de vista, el profesor no debería tener creencias e ideas "a priori" sobre sus alumnos basándose en el status social, raza o aspecto físico porque éstas son características que no definen a un alumno. Probablemente incide en gran medida la primera vez que el profesor ve al alumno, o las informaciones que otros profesores puedan pasarles de cursos anteriores, es decir, informaciones previas que van recibiendo.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Posible solución al problema de las expectativas

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Es necesaria una ruptura con las expectativas negativas que tienen los profesores teniendo en cuenta que esto puede ocasionar la desmotivación de los alumnos, haciendo que se esfuercen en menor medida. Es necesario por tanto, enseñar a los profesores a tratar a los alumnos de la misma manera, sin olvidar que hay que atender a sus diferencias individuales atendiendo a la diversidad. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> El profesor no sólo es mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, sino que ha de convertirse en observador, investigador, facilitador, motivador y guía de todos sus alumnos, sin distinciones por estereotipos y prejuicios falsos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Es fundamental fomentar que los profesores desarrollen un buen conocimiento de sí mismos, ya que los profesores deben ser conscientes de sus creencias y saber cuales son las ideas sobre el alumnado y el centro escolar. Sería bueno promover una autoevaluación para los docentes, para que conozcan cual es su propio pensamiento y de esta manera puedan corregir “el uso” de las expectativas hacia los alumnos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> “Las actitudes y conductas del profesor, sus expectativas, su propia valoración como persona y como profesor, la forma como organiza el aula, su manera personal de estar en el aula, son algunos de los aspectos que influyen más directa y eficazmente en la formación de una autoestima positiva del alumno o alumna” (Ontoria, A y Molina, A., 1990).


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.5. AUTOAPERTURA **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Un aspecto que puede facilitar y mejorar la relación entre el docente y el alumno es la autoapertura del profesor a contar en clase aspectos personales. No consiste en contar a los alumnos la vida privada sino experiencias, hechos, éxitos, fracasos... que tienen relación con lo que se está dando en clase. El objetivo de ello no es tener una relación íntima sino acortar distancias y que los alumnos vean al profesor además como una persona.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La autoapertura produce un mayor nivel de participación, un clima positivo y más motivación en los alumnos. Manteniendo siempre una distancia, esta autoapertura puede dar muestra de la autenticidad y la genuinidad del profesor.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">2.6. ACTITUD DEL ALUMNO Y PROFESOR **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La actitud “es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas” y según Rodríguez, “está dotada de de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido”.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">En la Psicología Social la variable más estudiada es la actitud debido a constituye un valioso elemento para la predicción de conductas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">COMPONENTES <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Las actitudes están compuestas por variables interecurrentes (no son observables directamente pero están sujetas a inferencias observables), compuestas por tres elementos:


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El componente cognoscitivo:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Para que exista una actitud, es necesario que exista también una representación cognoscitiva de objeto. Las creencias, opiniones y demás componentes cognoscitivos (el conocimiento, la manera de encarar al objeto, la información que tenemos sobre un objeto, etc.) relativos al objeto de una actitud, constituyen el componente cognoscitivo de la actitud.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El componente afectivo:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Algo nos agrada o desagrada en función del sentimiento que provoque en nosotros. Es lo que se conoce como componente afectivo y ha sido considerado durante mucho tiempo como la actitud en sí misma. Es el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia con el componente cognoscitivo.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El componente relativo a la conducta.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Algo es favorable o desfavorable para nosotros en función de la conducta que manifestamos ante eso.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Este componente conductual está influenciado por los dos anteriores, ya que en función del conocimiento que tengamos de un objeto y del sentimiento que provoque en nosotros, nuestra manera de actuar frente a él será diferente.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La prescripción de una determinada conducta, como la que los padres exijan a los hijos ingresar a un colegio que a ellos no les gusta, pero que a juicio de los padres es más beneficioso para el futuro, puede traer como consecuencia una reorganización de los componentes cognoscitivos y afectivos, haciéndolos objetos de una actitud positiva por parte de los chicos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">CLASIFICACIÓN <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Son muchas las clasificaciones según el grado de implicación personal.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">En este caso, abordando el tema de relación profesor – alumno podemos señalar el grupo primario, que es aquel en donde las relaciones personales son cara a cara con cierta frecuencia y aun nivel íntimo y afectivo. En estos grupos se desarrollan normas y roles. La familia, los grupos de un trabajo, los amigos, los profesores son ejemplos de tales grupos.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Grupo Primario
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Grupo secundario
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Grupo de pertenencia
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Grupo de referencia
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">etc.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El grupo primario ejerce un control informal sobre sus miembros, un control no institucionalizado pero no por ello menos eficaz.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">__ACTITUD DE PROFESOR:__ El profesor como agente de modificación y cambio. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La educación es un proceso de cambio y mejora, en la que el profesor como responsable de las nuevas formas de pensar, sentir y actuar de los alumnos es el agente de mediación y modificación de sus comportamientos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Aunque los profesores no se vean a si mismos como poderosos agentes de cambio, lo cierto es que todas sus acciones, sanciones, prohibiciones, premios o castigos surten un efecto que no siempre da lugar a una conducta adecuada. Las actitudes que asumen los profesores y los comportamientos que manifiestan, configuran la forma de aprender y la conducta de los alumnos. En este sentido, el profesor cumple las funciones de un modelo significativo para los alumnos, por lo que estos van a imitar sus conductas.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El profesor, debe tratar de entender a los alumnos con los que trabajamos y detectar las actitudes que están actuando para potenciar o impedir el aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">En definitiva, el profesor forma a alumnos en el saber que posee él y sus alumnos, es un orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, un planificador de las situaciones que se propician y es un mediador entre el conocimiento y los alumnos que posibilita experiencias significativas en ellos. Todo profesor tiene un papel activo en la educación.

__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">ACTITUD DE LOS PADRES __ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Las actitudes y opiniones de los padres influyen enlas actitudes de los profesores, por lo que se hace conveniente que ambos trabajen de formacolaborativa y mantengan una comunicación abierta (Michael y otros, 1992).

__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">ACTITUD DE LOS ALUMNOS __ <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Las actitudes que nuestros alumnos tienen en un aula influyen de manera decisiva en su aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por un lado, los alumnos deben interaccionar con el conocimiento, es decir, deben presentar actitudes de interés, participación, cumplimiento, compromiso, motivación etc. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por otro lado, deben manifestar capacidades, como la observación, la descripción, la explicación, creatividad, análisis, síntesis, memoria, interpretación, abstracción, crítica, etc.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">En cualquier caso, la decisión de elegir unas actitudes y otras, una manera de interpretar la realidad u otra, esta siempre en las manos de los alumnos y no en la de los profesores. Lo que está en la mano de los profesores es ofrecerles otras maneras de pensar.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">media type="youtube" key="sKHB8lkRcp4" height="315" width="420"media type="youtube" key="JgKbgkYF-CU" height="315" width="420"

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Como se puede observar, del conjunto de todos los factores explicados anteriormente, depende la relación del maestro y el alumno. Si el profesor muestra una actitud positiva, de autoapertura, comunicativa, flexible en cuanto a ideas, opiniones, respetuosa y consigue motivar a sus alumnos, haciendoles participar, la relación entre ambos será positiva. En función de estos factores, la relación entre profesor-alumno variará.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">3. TIPOS DE RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Basándonos en la teoría de ambientes familiares de Fitz- Simon, la relación puede ser:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Como se puede observar, estos cuatro ambientes o tipos de relación no son idóneas en el aula, por lo tanto, según este modelo ¿cuál sería la relación perfecta?
 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Autoritaria: en esta relación, el profesor tomaría todas las decisiones del aula sin tener en cuenta a sus alumnos. Los alumnos se limitan a obedecer lo que el docente dicta. En esta relación, lo único importante es que el docente esté tranquilo y su afán de autoridad, mientras que los alumnos deben simplemente obedecer sin cuestionar. Este tipo de relación causa frustración en el alumno y altos niveles de hostilidad y desinterés por algunas asignaturas, ya que cuando el alumno comete un error, es muy posible que el docente llegue a ridicudizarle delante de sus compañeros con bromas o sarcasmo.
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">De desinterés: el maestro no cumple con sus tareas, deberes y obligaciones en el aula. El profesor trata de satisfacer los deseos de sus alumnos pero a la vez con altos niveles de rechazo lo cual causa desolación en el alumno ya que el profesor trata de conceder al alumno todo lo que le pide con el objetivo de "quitarselo" y que no cause problemas. El docente trata de ganar tiempo en el aula, dejando la gran mayoría de las iniciativas a sus alumnos. No hay afecto en esta relación lo cual genera graves problemas. Un ejemplo que hasta hace poco era común pero que en la actualidad está desapareciendo es el del profesor de Educación Física que dejaba a sus alumnos balones para que decidieran a qué jugar y él sólo limitarse a mirar.
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">De hiperprotección: el docente da más información, indicaciones etc. a sus alumnos. El alumno experimenta un fuerte nivel de afecto por parte del profesor pero esto le impide cumplir con sus tareas. Toda acción parece demasiado carga de trabajo para el alumno por lo que se le priva de su autonomía y se le ayuda en exceso impidiéndole pensar por sí mismo.
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">De indulgencia: el alumno hace lo que le parece, en el sentido negativo. El profesor cumple todos los deseos del alumno, convirtiéndole en alguien con el poder en el aula.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Basándonos en este modelo, la relación idónea es aquella en la que hay una clara aceptación del alumno y un interés por parte del docente hacia su persona. El profesor es alguien con un comportamiento flexible entre la autoridad y la sumisión ya que hay situaciones en el aula en las que se necesita de un claro dominio por parte del docente, pero otras en las que se puede ser más permisivo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por su parte, sin nos basamos en los ambientes educativos de K.Lewin puede ser:


 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Autoritaria: el maestro es el dueño de la clase. No escucha las opiniones, no comparte los objetivos didácticos ni lo que pretende conseguir y si sus alumnos fallan los humilla.
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Permisiva: el maestro deja a sus alumnos el papel de decidir y él se muestra ausente. Se limita sólo a responder y aclaras preguntas de los alumnos y ya no tiene un papel protagonista en el aula. Esto provocaría caos y confusión entre los alumnos.
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Democrática: el docente asume, modera, es flexible y escucha a sus alumnos. Permite el diálogo y es guía y moderador de las relaciones interpersonales. En este tipo de relación priman el respeto y el sentido crítico. Es el modelo más adecuado.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">4. LA EVOLUCIÓN DE LA RELACIÓN **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">

En la actualidad, la relación entre padres, alumnos y profesores ha cambiado en algunos casos de manera drástica. Parece que la figura del profesor está perdiendo su papel y la importancia que tiene y se le está empezando a dar más poder al alumno, el cual "siempre tiene la razón". Como es lógico, no es así en todos los sitios pero sí es verdad que el número de profesores con depresión sobre todo en Secundaria, está aumentando debido a que los padres culpan a éstos de los malos resultados de sus hijos.

La imagen de arriba es una caricatura de esta situación actual, no toda la realidad es así. Además esto se hace más notable conforme avanza los niveles educativos; es decir, los casos de depresión y falta de autoridad son mucho más comunes en Secundaria y Bachillerato que en Primaria o Infantil. Lo que sí es verdad es que Infantil es visto por muchos padres como un "cuidado de sus hijos" mientras ellos trabajan, no como algo que realmente es importante.

Una mala relación entre el profesor y el alumno puede originar serios problemas en ambos por lo que se debe tratar de conseguir que el clima del aula sea el más favorable posible.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">5. ¿CÓMO CREAR UN BUEN CLIMA DE CLASE? **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Como se ha dicho, crear buen clima en el aula es muy importante para el correcto desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Todos somos conscientes de que los niños han de percibir el ambiente escolar como positivo y agradable para poder cubrir todas las demandas académicas y sociales. Es interesante saber que Aretxaederra, M. J. i Ruiz, C. (2007) definen el clima del aula como el ambiente generado a partir de las reacciones que provoca la interacción de los elementos, personas y grupos, y factores ambientales, culturales y estructurales, presentes en la institución escolar.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">La escuela ocupa una parte muy importante del tiempo de la vida de los niños, ocupa una parte considerable del día y es el espacio donde los niños se empiezan a formar como seres sociales. Desde pequeños, los niños establecen sus primeras relaciones fuera del ámbito familiar y su personalidad se desarrolla durante toda la etapa académica. La escuela se presenta como el contexto social y de aprendizaje más importante, dando lugar a nuevos y desconocidos retos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por todas estas razones es muy importante crear un buen clima dentro del aula, el maestro ha de ser capaz de saber comunicar con los otros desde el respeto y el aprecio. La comunicación tiene que ser una buena herramienta de aprendizaje, tiene que inculcar valores como la sensibilidad hacia los otros, al mismo tiempo que ha de expresar emociones o sentimientos, humildad, aprecio, respeto, empatía, intentar entender lo que dice el otro con actitud de calma, entender y expresar las críticas de una manera constructiva… El clima ha de ser de ayuda y confianza. Los alumnos son los protagonistas y el motor de la educación, pero el profesor es el guía, el referente y el encargado de dirigir el grupo y facilitar la convivencia.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Una buena forma de crear buen clima en el aula es establecer desde el principio cuáles serán las normas de conducta, comportamiento y trabajo una vez iniciado el curso, de modo que los estudiantes sepan desde un principio qué se espera de ellos. Un recurso que se podría emplear sería elaborar un listado de conductas permitidas y no permitidas en conjunto con los alumnos, de esta manera, ellos se verían involucrados en este proceso y estarían más atentos a respetar los acuerdos. Una vez que este recurso se ha creado, se podría colocar en el aula un cartel que llame la atención poniendo las normas que entre todos han acordado respetar, si un alumno no cumple las normas, la profesora le invitaría a reflexionar sobre lo escrito en el cartel.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">El diálogo siempre será una herramienta de comunicación de gran impacto en el momento de crear buen clima en el aula. Sin tener que acudir al autoritarismo, lo más recomendable es buscar la manera de que el estudiante reconozca la importancia del orden en el trabajo y se adapte a las distintas situaciones: hablar al grupo, escuchar al profesor u compañero, escribir en silencio, leer, interactuar con sus pares en actividades grupales, etc. Crear buen clima en el aula, también apunta al desarrollo de valores personales y sociales que permitan a los alumnos convivir en un mismo ambiente durante varias horas de forma amena, evitando así, las malas contestaciones o cualquier comportamiento que pueda considerarse agresivo. No nos podemos olvidar de la importancia del compañerismo, que es algo esencial para que exista una ayuda mutua encaminada al crecimiento de las personas; el trabajo en grupos es una buena solución para trabajar el compañerismo.

__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Ejemplo de indicadores para valorar el buen clima de aula: __

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Desde el EAP-CREDA de Berguedà se establecieron unos indicadores de un buen clima de aula. Así, encontramos que en una clase con un buen clima, de manera frecuente se observan las siguientes características: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· Hay una buena relación entre los integrantes, el maestro y los alumnos se respetan. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· Los niños y niñas se sienten bien. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· Hay un buen ambiente de trabajo, que fomenta el aprendizaje de calidad. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· El maestro está satisfecho del grupo clase: de cómo aprende, de cómo se relaciona, de cómo va la clase. Hay una buena cohesión de grupo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· Se genera bastante interés y se fomenta la interacción entre los alumnos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· El alumnado participa tanto en el funcionamiento de la clase y de la escuela, como en su aprendizaje; se siente sujeto activo. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· El maestro está interesado en el alumnado, hay empatía. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">· El lenguaje utilizado y el tono de voz facilitan un clima de interés.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Por tanto, es importante que tanto educadores como familias creen un buen clima en el aula con los recursos que se tienen y desde los roles que cada uno juega en la educación de los niños.

__ Ejemplo de cuestionario de evaluación del clima de aprendizaje en el aula: __

NORMAS PARA LA CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO DEL. PROFESOR Puntuación: Columna izquierda = 2 puntos Columna central = 1 punto Columna derecha = 0 puntos Interpretación Más de 30 puntos: alto nivel de clima de aprendizaje Entre 15 y 30 puntos: nivel normal Menos de 15 puntos: bajo nivel de clima de aprendizaje
 * || Cuestionario del profesor || Si || ? || No ||
 * // Interés y participación // ||
 * 1. Procuro mantener la atención de los alumnos ||  ||   ||   ||
 * 2. Relaciono los temas y trabajos de clase con los intereses y experiencias de los alumnos ||  ||   ||   ||
 * 3. Con frecuencia, en clase, expreso las dudas que tengo sobre el tema ||  ||   ||   ||
 * 4. Con frecuencia hago preguntas en la clase para iniciar el diálogo ||  ||   ||   ||
 * // Cohesión del grupo // ||
 * 5. Algunas veces programo trabajos de grupo en la clase ||  ||   ||   ||
 * 6. Tengo interés en que los participantes en el curso tomen decisiones sobre la forma de trabajar ||  ||   ||   ||
 * 7. Podría decir que en mis clases favorezco las discusiones de grupo ||  ||   ||   ||
 * // Apoyo del profesor // ||
 * 8. Creo que doy la imagen de un profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos ||  ||   ||   ||
 * 9. Con frecuencia comento en clase los problemas personales de los alumnos relacionados con el aprendizaje y la formación ||  ||   ||   ||
 * // Desarrollo personal y competitividad del alumno // ||
 * 10. Presto especial atención a los casos problemáticos relacionados con el aprendizaje ||  ||   ||   ||
 * 11. Desde el principio del curso procuro detectar los problemas de aprendizaje para resolverlos cuanto antes ||  ||   ||   ||
 * 12. Favorezco tareas de colaboración ||  ||   ||   ||
 * 13. Procuro no ridiculizar a los alumnos cuando fracasan en sus intentos de aprender ||  ||   ||   ||
 * 14. Acostumbro a valorar el esfuerzo y la dedicación y no sólo los resultados ||  ||   ||   ||
 * // Orden y organización // ||
 * 15. Con los programas, esquemas u otros textos, la agenda de trabajo y las introducciones sobre los temas, los alumnos siempre saben lo que tienen que hacer ||  ||   ||   ||
 * 16. Con frecuencia recuerdo a los alumnos los objetivos del curso, los compromisos y normas a seguir ||  ||   ||   ||
 * 17. Con cierta frecuencia comentamos en clase los acuerdos relacionados con la marcha del curso ||  ||   ||   ||
 * 18. Creo que controlo la temporalización del programa y la metodología didáctica ||  ||   ||   ||
 * 19. Actúo de forma más inflexible cuando se trata de los contenidos del programa, objeto de estudio, y cedo con frecuencia en la elección de la forma de aprender ||  ||   ||   ||
 * // Cambios en la forma de enseñar // ||
 * 20. En mis clases utilizo una metodología suficientemente variada para interesar a los alumnos ||  ||   ||   ||
 * 21. Con frecuencia cuando advierto pequeños síntomas de desagrado o indicios de desánimo cambio la forma de enseñar ||  ||   ||   ||
 * 22. Estoy siempre abierto a las novedades de enseñanza aprendizaje de los alumnos tanto en los contenidos como en el método ||  ||   ||   ||


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">6.NUESTRA RECETA **

Para terminar con este tema, nos gustaría dar a conocer nuestra receta de una buena relación profesor- alumno. Para conseguirlo será necesario:
 * 1 kg de paciencia
 * 2 kg de ganas de comunicarnos
 * 3 vasos de optimismo
 * 500 g de autoapertura
 * Una clase con ganas de aprender
 * 2 kg de motivación
 * Un cargamento de conocimientos
 * Unas cucharaditas de confianza en las personas.

Se debe dejar hervir a fuego lento todo ello, para que se mezcle con la buena práctica del docente. La práctica constante mejorará la receta y cada vez será necesario menos esfuerzo para cocinarla. No es una receta sencilla pero tampoco es complicada, solo es necesario "un puñado" de buenas intenciones y ganas por intentarlo.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">7. CONCLUSIONES **

En resumen, la relación profesor-alumno es una relación que requiere esfuerzo y lleva tiempo. Es una relación en la que influyen muchos factores que facilitan o impiden el desarrollo de una buena relación. Además no sólo depende de la buena intención del profesor por que esa relación se lleve a cabo sino que también entra en juego la actitud de los alumnos y de los padres de los alumnos. En función de estos factores la relación será más autoritaria, permisiva o democrática y por tanto el clima de aula será más o menos positivo. Es muy importante concienciarse de la importancia y de la manera en que influye cómo nos relacionemos con el alumno ya que esta relación influirá en su rendimiento y su autoestima en el futuro, así como su visión sobre la escuela.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">8. BIBLIOGRAFÍA **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Página web: http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_118.htm

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;"> Vaello Orts, J. “Resolución de conflictos en el aula”. Págs. 32-35. Ed.Santillana.Madrid. 2003

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">COLL, C., MARCHESI, A. Y PALACIOS, J.: Desarrollo psicológico y educación, II. (Capítulo 16). Psicología de la educación. Madrid. Alianza Psicología.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%;">Gambara, H. (2002). Métodos de investigación en Psicología y educación. Madrid: Editorial McGraw-Hill

<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 14.6667px;">[]

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[|http://books.google.es/books?id=Ro-gqLzNFv8C&pg=PA80&lpg=PA80&dq=teoria+de+ambientes+familiares+fitz&source=bl&ots=LSmkjOOiT6&sig=UyQP3iJiPULXJMsfyNOiab4VQgA&hl=es&sa=X&ei=50RPUbPjJu754QTmt4CoBQ&ved=0CDIQ6AEwAQ#v=onepage&q=teoria%20de%20ambientes%20familiares%20fitz&f=false]