Investigación-acción

**Índice **

 * 1) Raíces de la investigación-acción.
 * 2) Qué es y caracteristicas generales de la investigación- acción
 * 3) Principios éticos de la investigación-acción
 * 4) Modalidades de la investigación-acción
 * 5) Instrumentos y técnicas
 * 6) Fases
 * 7) Práctica reflexiva e investigación-acción
 * 8) Opinión
 * 9) Bibliografía


 * 1.Raíces de la investigación-acción**

Gracias a su libertad de uso y a su evolución a lo largo de los años, varias disciplinas han usado la Investigación-acción como la psicología, la educación, a sociología y el cambio organizacional.

Las raíces de la investigación-acción se encuentran en varias disciplinas:
 * Kurt Lewin y la Clínica Tavistok en la Psicología social.
 * John Dewey Jean Piaget en la educación, utilizaban un método basado en el aprendizaje a través de la experiencia.
 * En estudios sociales, ya que antes de que fuese acuñado el término, se empleaba en investigación participativa. El objetivo era la realización de tareas y la recogida e interpretación de los datos.

**2. ¿Qué es?** El término investigación-acción fue creado por Kurt Lewin (1947) para describir una investigación con las siguientes características:
 * 1) Es una actividad realizada en grupos o comunidades con el objetivo de cambiar sus circunstancias sobre la idea o el concepto compartido que tienen sobre los valores. Esta actividad recalca el sentido de la comunidad como un medio para conseguir el "bien común" y no sólo el individual. Por tanto no sería un proceso individual de autoevaluación.
 * 2) Es una práctica reflexiva social, en la cual no se distingue la práctica sobre la que se investiga y el proceso. Estas prácticas sociales son consideradas "actos de investigación" que deben evaluarse en relación a la capacidad que tienen de llevar a cabo cambios. Por tanto, considerando este punto de vista, la actividad docente no es una actividad. Las estrategias docentes representan la existencia de teorías prácticas sobre el cómo plasmar los valores educativos en situaciones concretas. Cuando esto se realiza de forma reflexiva, se considera investigación-acción.

Para él la investigación acción tenía los siguientes pasos:

1. Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica. 2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema; 3. Implantación y evaluación de las estrategias de acción y 4. Aclaración y diagnóstico de la situación problemática (y así sucesivamente en la siguiente espiral de reflexión y acción).

Según este autor, el propósito de la investigación-acción era generar conocimiento y comprensión. Para él, no era ni investigación ni acción, ni la intersección de ambas, sino el "//bucle retroactivo de la investigación y la acción//".

La investigación-acción actualmente es definida según Elliot (1993:88) como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma». Según Elliot,es una "//reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales//" que el profesor ha vivido y su objetivo es ampliar la capacidad de los docentes de comprender sus problemas en la práctica. Se trata de modificar una situación, una vez comprendido el problema de manera más profunda. Lomax (1990) habló de la investigación-acción como "//una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora//". Esta intervención se basaría en la investigación.

La investigación-acción es un método, no un procedimiento; es una filosofía, no una técnica; es un compromiso moral-ético y no una simple manera de hacer las cosas. Se entiende como la unión entre la investigación en la educación y la práctica en el aula; o dicho en otras palabras, la indagación introspectiva para mejorar la realidad educativa. Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. Supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda; aunque solo se puede hablar de investigación-acción si es un proceso colaborativo. Es una modalidad de investigación orientada a la práctica para promover el cambio en las aulas y en las organizaciones educativas. Es un proceso en orden a guiar, corregir, evaluar las decisiones y acciones del profesorado; por eso integra teoría y práctica. **Características de la Investigación – Acción**:
 * 1) Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo.
 * 2) Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente.
 * 3) Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación. Las personas tienen la intención de mejorar en la propia práctica.
 * 4) Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.
 * 5) Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.
 * 6) Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.Orientada a la praxis e induce a teorizar sobre la práctica.
 * 7) Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
 * 8) Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc. Somete a prueba prácticas, ideas y suposiciones.
 * 9) Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
 * 10) Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
 * 11) Sigue una espiral introspectiva: es una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
 * 12) Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en las fases del proceso.
 * 13) Avanza hacia problemas de más envergadura y es iniciada por pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a más personas.


 * 3. Principios éticos de la investigación-acción**

Debido a que la investigación – acción se realiza en medios humanos donde las personas están implicadas y a que la información que se puede obtener puede ser importante para las otras personas y sus contextos, un uso inapropiado o inadecuado podría causar serios daños. Por ello, se deben cuidar los modos a los que se accede a la información, tener cuidado de cómo interpretamos los datos y de qué datos hacemos públicos.

Por ello, se deben defender unos principios éticos que deben estar siempre presentes y por encima del interés individual del investigador:


 * 1) Debe consultarse previamente y obtenerse el consentimiento preciso de todas aquellas personas e instancias que intervengan en el caso.
 * 2) Se debe conseguir permisos para observar (a no ser que sea la propia clase del docente) o examinar documentos con otras intenciones a las de la investigación y sean privados.
 * 3) Si al realizar el proyecto se necesitan otras partes implicadas, todos los participantes deberán tener la opción de participar e influir en el proceso, así como respetar quienes no quieran.
 * 4) El trabajo debe ser visible y abierto a las sugerencias de los demás.
 * 5) El alumno tiene los mismos derechos que el profesorado o que cualquier institución implicada. Se debe negociar con ellos las interpretaciones de los datos y deben autorizar que se hagan públicos.
 * 6) En los informes públicos debe mantenerse el anonimato de las personas participantes y de las instituciones, a no ser que haya deseo en contrario y autorización para ello. Los alumnos deben ser anónimos.
 * 7) Los principios éticos deben ser conocidos previamente por los participantes y acordados, así como su uso.

**4. Modalidades de la investigación-acción**
 * __Investigación-acción técnica__: su propósito es hacer más eficaz la práctica educativa y el perfeccionamiento del profesor mediante la participación en programas diseñados por un experto. Los propósitos y el desarrollo metodológico viene establecido por un experto. Promueve la destreza, la eficacia y el control.
 * __Investigación-acción participativa__: el profesor tiene un protagonismo activo y autónomo. Son ellos los que seleccionan los problemas de investigación y llevan a cabo el control del proyecto. Promueve el juicio y la comprensión. Está orientada al cambio social y el desarrollo comunitario. Implica un cambio en la conciencia de los participantes como en las prácticas sociales.
 * __Investigación-acción crítica emancipadora__: se centra en la praxis educativa. Intenta vincular la acción del profesorado a los contextos socioculturales en las que se desenvuelve. Promueve la emancipación y la praxis emancipadora. Trata de desvelar creencias, supuestos, valores que subyacen en la práctica educativa.Pretende conseguir la transformación de la organización y la práctica educativa, como de la práctica social. De esta forma, deja de ser un proceso neutral de comprensión y práctica para pasar a ser intervención y reflexión. Supone un compromiso ético y de servicio a la comunidad.

Para Carr y Kemmis (1986) sólo la investigación crítica es la verdadera. Sin embargo, otros autores consideran que cada una es válida en sí. Las tres conllevan al desarrollo profesional.

eficiencia de la práctica educativa y desarrollo profesional. || Experto externo || Coopción || La transformación de su conciencia || Rol socrático, encarecer la participación y la reflexión. || Cooperación (consulta del proceso) || de los dictados de la tradición, autodecepción, corrección. Crítica de la sistematización burocrática .Transformación de la organización y del sistema educativo || Moderador del proceso (igual responsabilidad compartida por los participantes) || Colaboración ||
 * **Tipos** || **Objetivos** || **Rol del investigador** || **Relación entre facultades y participantes** ||
 * Técnica || Efectividad, control, destreza,
 * Participativa || La comprensión de los prácticos.
 * Crítica || Emancipación de los participantes

Los instrumentos más utilizados en función de las vertientes de análisis:
 * 5. Instrumentos y técnicas**

Cuestionarios Sociogramas || Conversación autoexploratoria con otro || Grabación de situaciones || Perfiles de clase Entrevistas Análisis de trabajos escolares Análisis de materiales escolares || __#|Registro__ anecdótico Observación-grabación Historia de vida Estudio de casos Sociograma || Observación Entrevistas a colegas Organigramas || Entrevistas a familias Observación en contextos no escolares Encuesta ||
 * Vertientes de análisis || Instrumento ||
 * Diversidad de perspectivas || Entrevistas
 * Introspección || Diario
 * Lo que ocurre (acciones, actividades, ambientes...) || Observación directa
 * Documentación || Análisis de documentos y materiales ||
 * Procesos de enseñanza-aprendizaje || Observación grabación
 * Individual || Seguimiento individualizado
 * Organización institucional || Documentos y legislación
 * Social || Estudios sociológicos

Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.
 * 6. Fases del proceso: **
 * 1) __Identificar un problema__ dificultad o tema de investigación: análisis de la propia realidad para comprender mejor cómo y por qué ocurre:
 * Identificación del problema
 * Análisis de la situación
 * Recogida de datos
 * En esta fase de identificación del problema, no nos podemos olvidar de que el problema tiene que ser delimitado y evaluado inicialmente por todos los implicados. Existen algunas advertencias que se deberían de tener en cuenta como son : eliminar los problemas demasiado generales, detectar “a priori” prejuicios o creencias con respecto al problema, este problema ha de quedar bien focalizado y por último saber que si el problema es muy ambicioso, habrá que parcializarlo.
 * 1) __Elaborar un plan de acción razonado__: se trata de una fase de discusión y negociación entre los implicados y culmina en una propuesta de proyecto de investigación. Durante el plan de acción hay que:
 * Revisar la bibliografía referente al tema de estudio
 * Replantear o redefinir el problema inicial a la luz de la revisión bibliográfica realizada.
 * Seleccionar los procedimientos de investigación, asignar tareas y recursos, así como la temporalización.
 * Elegir los procedimientos e instrumentos de evaluación.
 * Ciclo I: planificar-actuar-observar
 * Ciclo II: revisar el plan-replantear el plan
 * Ciclo III: comienza un nuevo ciclo
 * 1) __Revisar y replantear el plan de acción__: las propuestas de acción se interpretan en términos hipotéticos de ahí que necesariamente se deba revisar ese plan y replantearlo: no hay que olvidar que todo el proceso de investigación-acción debe ir dirigido a la transformación de la práctica.



El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.

Ambas sirven y están enfocadas a la mejora del aprendizaje pero sin embargo, por lo general la investigación acción está enfocada a grandes aspectos sociales e instituciones y suele ser por norma general colectiva, mientras que la práctica reflexiva es más personal teniendo que ver con "actitudes personales, creencias, valores y comportamientos". Además, ambas son necesarias para facilitar los cambios y hacernos conscientes al actuar sobre nuestra eficiencia, capacidad... pero la práctica reflexiva se centra en la parte más personal. No es sólo analizar nuestra forma de ver lo que ocurre alrededor sino ver cómo actuamos en él (de ahí que entren en juego creencias, valores, actitudes, comportamiento... de carácter más personal).
 * 7. Práctica reflexiva e investigación-acción **

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Podríamos afirmar por tanto que el docente, con la investigación-acción tiene la posibilidad de comprender, evaluar y perfeccionar la práctica real; la reflexión docente en la investigación-acción es una proceso de reconstrucción de la propia experiencia: reconstruyendo situaciones donde se produce la acción, reconstruyéndose a sí mismos como profesores y reconstruyendo los supuestos acerca de la enseñanza que son aceptados como básicos. ** 8. Opiniones **

La investigación acción es un término desarrollado por Kurt Lewin y aparece en varias de sus investigaciones. Sin embargo, actualmente es utilizado con diversos enfoques y perspectivas, dependiendo del tema a abordar. Cuando hablamos ahora de investigación-acción nos referimos a una forma de entender la enseñanza y el oficio docente, integrar la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de su practica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas.

Elliot (1993) es el principal representante de la investigación acción. Según su opinion la investigación acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. Se quiere expresar que las ideas educativas solo pueden expresar su autentico valor si se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los docentes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse.

Más tarde será Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr quienes a comienzos de los años 80, buscan una reconceptualización de la investigación - acción. Consideran que ésta no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.

La investigación acción es un método de investigación importante en la docencia ya que permite evaluar la práctica del aula, ver sus puntos débiles y ayuda a mejorarla. Es un tipo de investigación con la que no se intenta explicar teóricamente la práctica educativa y social sino que aporta recursos que ayudan a la práctica educativa.

**9. Bibliografía** http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/6565/1/03_11_jethro_pettit.pdf

http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/02/10ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf

http://es.scribd.com/doc/63630295/Investigacion-ACCION-evolucion-raices-etapas-variantes

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_trabajo.pdf

FONTÁN MONTESINO, MARIA TERESA; Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum